Studie zeigt, dass ein positives Schulklima die High-School-Leistungen verbessert

Eine Studie eines Doktoranden der UC Riverside ergab, dass lateinamerikanische Highschool-Schüler bessere Noten erzielen, wenn sie ein positiveres Schulklima wahrnehmen und ein höheres Selbstwertgefühl haben.

Veröffentlicht im Zeitschrift für hispanische HochschulbildungDie Studie ergab außerdem, dass ein starkes Gefühl der ethnischen Identität zu einem höheren Selbstwertgefühl beitrug. Es legt nahe, dass ein unterstützendes und integratives Schulumfeld zum schulischen Erfolg beiträgt. Der Artikel trägt den Titel „Vorhersage des akademischen Erfolgs mithilfe eines kritischen Ansatzes: Die Auswirkungen des Campusklimas, der ethnischen Identität und des Selbstwertgefühls bei lateinamerikanischen High-School-Schülern.“

„Es gibt eine Art Dominoeffekt, bei dem das Klima einen prädiktiven Einfluss auf das Selbstwertgefühl hat und das Selbstwertgefühl dann den Notendurchschnitt beeinflusst“, sagte Jaqueline Dighero, Hauptautorin der Studie und Doktorandin an der UCR School of Education.

Forscher fanden eine statistisch signifikante Verbesserung der Noten, wenn sich die Schüler in der schulischen Umgebung wohl fühlten und ein höheres Selbstwertgefühl hatten. Beispielsweise könnte ein C+-Schüler zu einem B- aufsteigen.

Die Studie basierte auf detaillierten Befragungen von 300 lateinamerikanischen Schülern der 9. und 10. Klasse, die eine öffentliche High School in Südkalifornien besuchten, und einer Überprüfung der Zeugnisse der Teilnehmer.

Die Studie empfiehlt, dass Schulen institutionelle und individuelle Faktoren berücksichtigen, um die Bildungserfahrungen lateinamerikanischer Schüler zu verbessern und dadurch das Schulklima und die schulischen Leistungen zu verbessern.

Schulen sollten ein unterstützendes und integratives Umfeld fördern, das das emotionale Wohlbefinden und das akademische Engagement der Schüler fördert; den Schülern die Möglichkeit geben, ihre ethnische Identität zu erkunden und zu feiern; daran arbeiten, Voreingenommenheit abzubauen und eine faire Behandlung von Minderheitsschülern sicherzustellen; und systemische Hindernisse für ihren akademischen Erfolg beseitigen, sagen die Autoren.

Dighero sagte, zu den institutionellen Barrieren gehöre das überwiegend weiße Lehr- und Verwaltungspersonal sowie eurozentrische Lehrpläne, die weißen Studierenden aus wohlhabenden Verhältnissen Vorteile verschafften. Schulbezirke sollten mehr Personal aus Minderheitengruppen einstellen und Lehrer sollten eine Schulung erhalten, um ihren Unterricht kulturell relevanter für ihre Schüler zu gestalten, etwa Unterricht über die Geschichte, Kunst und Literatur der Chicanos, Schwarze und asiatische Amerikaner, sagten sie.

„Inklusionstraining findet nicht unbedingt in der Primar- und Sekundarstufe statt“, sagte Dighero. „Es ist eher auf Universitätsniveau. Manche Lehrer sagen vielleicht: ‚Oh, aber ich weiß nicht, wie ich inklusiv sein soll.‘“

Integrativere Programme kommen auch weißen Studenten mit niedrigem Einkommen zugute, da das Standard-Englisch für Weiße auf der Sprache der oberen Mittelschicht und der Elite-Familien weißer Familien basiert, sagte Dighero.

„Das ist nicht unbedingt die Art und Weise, wie weiße Menschen aus einkommensschwachen Verhältnissen reden. Exklusive Lehrpläne betreffen nicht nur rassisch und ethnisch marginalisierte Menschen, sondern auch arme weiße Studenten“, sagte Dighero.

Dighero empfiehlt außerdem Exkursionen zu Kulturzentren und Museen, beispielsweise zum Cheech Marin Center for Chicano Art & Culture in Riverside.