Wenn Lehrer entscheiden können, was sie lernen möchten, stärkt dies die Moral und führt zu einem besseren Unterricht

Der akademische Erfolg hängt eng mit der Anwesenheit qualifizierter, motivierter Lehrkräfte zusammen, die in der Lage sind, ihren Schülern eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten. Solche Lehrer sollten in jedem Klassenzimmer anwesend sein.

Aufgrund des Lehrermangels an Schulen in Kanada, den Vereinigten Staaten, Europa und Australien stellen einige Schulen jedoch Personal ohne formelle Lehrerausbildung ein.

Es wurden Initiativen vorgeschlagen, um die Zahl qualifizierter Lehrer, die in den Beruf eintreten, zu erhöhen, einschließlich beschleunigter Lehrprogramme. Diese Initiativen leisten einen wertvollen Beitrag zur Rekrutierung künftiger Lehrkräfte. Doch heutzutage werden in den Klassenzimmern Lehrer benötigt, und die Aufmerksamkeit hat sich darauf verlagert, sie zu behalten.

Schulen, die Lehrkräfte halten möchten – und ihre oft leidenschaftliche Investition in den von ihnen gewählten Beruf aufrechterhalten – könnten ein bewährtes Modell zur beruflichen Weiterentwicklung in Betracht ziehen, das meine Kollegen und ich untersucht haben und das als „forschungs- und kollaboratives Handeln“ bekannt ist.

Dieses Modell ermöglicht es Lehrern, die Kontrolle über ihr eigenes Lernen und die Änderungen zu übernehmen, die sie in ihren Klassenzimmern vornehmen möchten.

Lehrerbindung: Zu berücksichtigende Faktoren

Zahlreiche Untersuchungen zur Lehrerbindung haben die Gründe ermittelt, warum Lehrer den Beruf aufgeben. Eine Umfrage unter Lehrern in ganz Kanada zeigt, dass stressige Arbeitsbedingungen und das Gefühl der Machtlosigkeit aufgrund eingeschränkter Entscheidungsautonomie einen größeren Einfluss haben als die Unzufriedenheit mit dem Gehalt. Hier sind einige Empfehlungen, um diese Ursachen der Unzufriedenheit zu beheben:

• Entwickeln Sie eine Kultur der Zusammenarbeit, die Lehrern hilft, positive kollegiale Beziehungen aufzubauen.
• Befähigen Sie Lehrer, sich an professionellen Lerninitiativen und Veränderungen zu beteiligen, die sich auf ihren Unterricht auswirken.

Abgelegene und indigene ländliche Gemeinden

Meine eigene Forschung hat versucht, Wege zu finden, um das professionelle Lernen von Lehrern in abgelegenen ländlichen und indigenen Gemeinden zu unterstützen, wo Forscher gezeigt haben, dass der Lehrermangel besonders akut ist.

Mit meinen Kollegen nahm ich am Projekt NOW Play (Northern Oral Language and Writing through Play) teil. Dieses Projekt, das mit Lehrern öffentlicher Schulen und First-Nations-Schulen in den Nordwest-Territorien, Nord-Alberta und Ontario durchgeführt wird, nutzt gemeinschaftliche Aktionsforschung, um das Erlernen von Sprachen und indigenen Kulturen kleiner Kinder sowie deren Schreiben zu unterstützen.

Durch Gespräche mit Kollegen und mit Hilfe eines Forschers erstellen Lehrer eine offene Forschungsfrage und legen dann fest, welche Arten von Daten sie zur Beantwortung ihrer Forschungsfrage sammeln werden. Bei den Daten handelt es sich häufig um Schriften, Kunstwerke oder digitale Kreationen der Schüler sowie um die Beobachtungen des Lehrers darüber, was die Schüler sagen und tun, während sie die Lernaktivitäten abschließen.

Lehrer denken über Daten nach

Im Rahmen des NOW Play-Projekts stellte beispielsweise ein Lehrer aus einer Anishinaabe-Gemeinde diese Frage: „Wenn der Ojibwe-Sprach- und Kulturlehrer der Schule und ich meine Erstklässler zum Angeln mitnehmen und wir den Fisch räuchern, dann bitte ich die Schüler darum.“ Wenn Sie über ihre Erfahrungen schreiben und zeichnen, was verrät ihr Schreiben über ihr kulturelles Wissen über die Gemeinschaft und ihre schriftstellerische Entwicklung? »

Lehrkräfte reflektieren, was die Daten darüber zeigen, wie ihr Unterricht den Bedürfnissen der Studierenden gerecht wird und wie ihre Ergebnisse ihre Forschungsfrage beantworten.

Sobald die Lehrer die Informationen gesammelt haben, treffen sie sich mit mir (normalerweise alle sechs bis acht Wochen). Wir schauen uns gemeinsam die Daten jedes Lehrers an und besprechen, was wir beim Lernen der Schüler beobachten und wie unsere Ergebnisse die Forschungsfragen der Lehrer beantworten.

Unterstützt das Lernen der Schüler

Die Reflexion der Lehrkräfte darüber, was sie durch diese sorgfältige Prüfung der Daten gelernt haben, sowie Gespräche mit Kollegen und mir können zu der Zufriedenheit führen, dass ein Unterrichtsansatz das Lernen der Schüler in der gewünschten Weise unterstützt.

Es kann auch Lernen hervorheben, das über die Erwartungen der Lehrkräfte hinausgeht oder diesen Erwartungen überhaupt nicht entspricht. Unabhängig von der Art der Ergebnisse werden die Überlegungen der Lehrkräfte zu den Daten genutzt, um den Unterricht zu verbessern und das Lernen der Schüler zu verbessern. Auf diese Weise steht Aktionsforschung im Einklang mit der reflexiven Unterrichtspraxis und stellt keine zusätzliche Forschungsbelastung für Lehrkräfte dar.

Ich bringe meine Erfahrung und meine Fähigkeiten ein, um bei Bedarf Forschung durchzuführen, aber es sind die Lehrer, die die Initiative ergreifen, um herauszufinden, was sie zum Erreichen ihrer Ziele benötigen. Im Laufe der Jahre, in denen ich mit Lehrern zusammenarbeite, gerate ich zunehmend in den Hintergrund, während sie die Fähigkeiten entwickeln, ohne mich Forschung durchzuführen.

Wie ein NOW Play-Teilnehmer erklärte, bietet kollaborative Aktionsforschung „eine Struktur, die uns hilft, mit der Arbeit, die wir tun wollen, voranzukommen“.

Professionelles Lernen weckt Begeisterung

Während der Fokusgruppen sprachen die teilnehmenden Lehrer über die Begeisterung, die ihre Teilnahme an der gemeinsamen Aktionsforschung hervorrief. In einem früheren gemeinsamen Aktionsforschungsprojekt mit Lehrern aus dem Norden sagte einer von ihnen: „Wenn ich gewusst hätte, dass Unterrichten so viel Spaß machen kann, hätte ich nie meinen Ruhestandsantrag gestellt …“

Obwohl dieses frühe Aktionsforschungsprojekt beendet ist und der Lehrer in den Ruhestand getreten ist, sind die am NOW Play-Projekt beteiligten Lehrer entschlossen, das Projekt fortzusetzen und ihre Lehrpositionen im Norden zu behalten. Tatsächlich weckte die Begeisterung das Interesse anderer Lehrer an Schulen. Wir werden im kommenden Jahr viele neue Lehrer im Projekt begrüßen.

Der Enthusiasmus und der Wunsch der Lehrer, ihre Arbeit fortzusetzen, beruhen auf der Kollegialität und der Möglichkeit, ihr berufliches Lernen selbst in die Hand zu nehmen. Eine Lehrerin erklärte, was sie durch die Teilnahme gewonnen hatte: „Ich schätze die Macht der Daten. Machen Sie Beobachtungen und nutzen Sie sie immer als Leitfaden für Ihre Praxis und zum Nachdenken über das, was Sie getan haben. Und die Zusammenarbeit mit Kollegen ermöglicht es mir, ein tieferes Verständnis zu erlangen. Es ermöglicht mir auch, als Person zu wachsen. »

Eine Lehrerin sagte, sie habe sich als Lehrerin verändert und sei aufmerksamer geworden gegenüber dem, was ihre Schüler in ihren täglichen Aktivitäten zeigten. Eine andere Lehrerin erklärte: „Ich denke, die Aktionsforschung hat mich dazu gebracht, innezuhalten und mir die Zeit zu nehmen, zu beobachten, was die Kinder gerade tun. »

Diese Lehrer und ihre am Projekt teilnehmenden Kollegen sind sich einig, dass diese gemeinschaftliche Aktionsforschung zu ihrer beruflichen Weiterentwicklung sowie zu mehr Engagement und Lernen der Schüler beigetragen hat.

Nicht „eine andere Sache auf dem Teller“

Ein NOW Play-Teilnehmer betonte, wie wichtig es sei, die Teilnahme von Lehrern an gemeinschaftlicher Forschung und Reflexion zu unterstützen, um neues Interesse am Unterrichten zu wecken und bessere Lehrer zu werden: „Ich dachte nicht, dass Aktionsforschung mehr eine Ergänzung, sondern eher eine Ergänzung wäre.“ Mir ist jetzt klar, dass dies eines der wichtigsten Dinge ist, die wir tun können. »

Schulen, die nach Initiativen suchen, um Lehrer für das Unterrichten und den Verbleib im Beruf zu begeistern, könnten kollaborative Aktionsforschung als bewährtes Modell für die berufliche Weiterentwicklung in Betracht ziehen, das keine nennenswerten finanziellen Ressourcen erfordert, abgesehen davon, dass den Lehrern während des Schultages Zeit für ein Treffen mit einem erfahrenen Forscher zur Verfügung gestellt wird kann kollaborative, von Lehrkräften geleitete Forschung unterstützen.

Dieser Artikel wurde von The Conversation unter einer Creative Commons-Lizenz erneut veröffentlicht. Lesen Sie den Originalartikel.