Gezielte Interventionen sorgen für fünf Monate Fortschritt für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Laut einem Bericht von UCL-Forschern können gezielte Interventionen die gesamten akademischen Ergebnisse von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Behinderungen (SEND) im Vergleich zu üblichen oder Standardinterventionen um durchschnittlich fünf Monate verbessern.

Schüler mit Lernschwierigkeiten wie Legasthenie erbringen oft schlechtere schulische Leistungen als ihre Mitschüler und benötigen zusätzliche Unterstützung, entweder in Regelklassen oder in Schulen, die besondere Bildungsbedürfnisse erfüllen. Im Durchschnitt hinken Schüler mit Lernbehinderungen ihrem Schulabschluss mindestens zwei Jahre hinterher.

In England ist die Zahl der Schüler mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf in den letzten Jahren gestiegen. Im Juli 2024 hatten 1,67 Millionen Kinder (18,4 %) sonderpädagogischen Förderbedarf, verglichen mit 17,3 % im Jahr 2023, ein Anstieg von mehr als 100.000. Dieser Anstieg ist vermutlich auf verschiedene Faktoren zurückzuführen, darunter ein gestiegenes Bewusstsein für sonderpädagogischen Förderbedarf Reformen des Diagnosesystems.

In der vom UCL Center for Educational Neuroscience veröffentlichten Studie stellten die Forscher fest, dass gezielte Interventionen einen etwas größeren Effekt auf die Mathematik als auf das Lesen im Allgemeinen hatten: sechs Monate zusätzlicher Fortschritt im Vergleich zu fünf Monaten am Ende der Sekundarschule mit Interventionen ab der Grundschule vermittelt.

Auf der Primarstufe hatten die gezielten Interventionen einen größeren Effekt auf Mathematik (acht Monate Fortschritt), während die auf der Sekundarstufe eine größere Wirkung auf das Schreiben hatten (12 Monate Fortschritt). Das Team analysierte auch die wissenschaftlichen Erkenntnisse und die allgemeinen Leistungen, um einen Gesamtdurchschnitt der Fortschritte über fünf Monate zu berechnen.

Die Forscher nutzten ihre Erkenntnisse, um eine einzigartige Datenbank zu erstellen, um Lehrern von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu helfen. Die Datenbank MetaSENse ermöglicht es Lehrern, gezielte, evidenzbasierte Interventionen zu finden, die die akademischen Ergebnisse für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf verbessern können.

Gezielte Interventionen zielen auf die spezifischen Schwierigkeiten von Schülern ab, die trotz qualitativ hochwertigen Unterrichts oder der Teilnahme an Fördergruppen keine akademischen Fortschritte machen. Sie bieten zusätzlichen Unterricht durch gezielte Unterstützung und beinhalten oft einen spezifischen Ansatz oder ein benanntes Programm.

Das Personal muss möglicherweise geschult werden, um diese Interventionen umzusetzen, z. B. Fast Forword, ein adaptives Leseprogramm, oder Cogmed, ein Tool zur Verbesserung des Arbeitsgedächtnisses und der Aufmerksamkeit.

Der Hauptautor, Professor Jo Van Herwegen (IOE, UCL-Fakultät für Bildung und Gesellschaft), sagte: „Da Lehrer in ihren Klassen oft mehrere Schüler mit unterschiedlichen SEND-Bedürfnissen haben, ist es wichtig herauszufinden, ob bestimmte gezielte Interventionen Schüler mit unterschiedlichen SEND-Bedürfnissen unterstützen können.“ SEND-Bedürfnisse und unterschiedliche akademische Ergebnisse.

„Durch die Interviews haben wir auch herausgefunden, dass Bildungsfachkräfte Schwierigkeiten haben, auf Forschungsdaten zuzugreifen oder zu bewerten, was in ihren Klassenzimmern funktioniert, und dass eine Lücke zwischen gezielten Interventionen, die in Klassenzimmern eingesetzt werden, und denen, die von Forschern evaluiert werden, besteht.

„Unsere systematische Überprüfung untersuchte, welche gezielten Interventionen evaluiert wurden und wirksam sind, um ein Toolkit für Lehrer zu erstellen, damit sie forschungsbasierte Praktiken in ihren Klassenzimmern implementieren können. »

Die Studie erfolgte in drei Phasen. Die Forscher analysierten zunächst die bestehende globale Forschung zu gezielten Interventionen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SEND) und stellten fest, dass es zwar mehr Forschung gibt als bisher angenommen, es jedoch Lücken hinsichtlich der Themen und Arten von SEND gibt.

Die meisten Untersuchungen zu den Ergebnissen des SEND-Unterrichts konzentrieren sich auf das Lesen, während sich weniger Studien mit Schreiben, Mathematik oder Naturwissenschaften befassen. Etwa die Hälfte der 467 identifizierten Studien konzentrierten sich auf Legasthenie und Dyskalkulie (Matheschwierigkeiten). Die meisten wurden in den USA durchgeführt, nur 21 Studien fanden im Vereinigten Königreich statt

Die Forscher fordern Geldgeber und Wissenschaftler auf, in eine ausgewogenere Evidenzbasis zu investieren, einschließlich Forschung zu geistigen, körperlichen und sensorischen Behinderungen, um zur Lösung dieses Problems beizutragen. Dies ist eine von mehreren politischen Empfehlungen, die im Bericht enthalten sind.

Professor Van Herwegen fügte hinzu: „Wir haben festgestellt, dass es mehr qualitativ hochwertige Beweise gibt, als wir erwartet hatten. Allerdings mangelt es an Forschung darüber, was für Studierende mit geistigen und körperlichen Behinderungen sowie Sinnesbehinderungen wie Seh- und Hörbehinderungen funktioniert.

„Das bedeutet, dass wir zwar einige Daten darüber haben, was bei Schülern mit Legasthenie und Dyskalkulie funktioniert, bei Schülern mit anderen Bedürfnissen jedoch nicht klar ist, wie sie im Unterricht unterstützt werden können.“ »

Die zweite Phase umfasste ausführliche Interviews mit 33 Bildungsexperten, darunter Lehrern, SEND-Koordinatoren und Psychologen aus Regel- und Sondergrundschulen und weiterführenden Schulen, um ihre Erfahrungen zu verstehen und die Hindernisse zu erkunden, mit denen sie bei der Umsetzung effektiver Unterrichtspraktiken für SEND-Schüler konfrontiert waren.

Für die dritte Phase haben Forscher ein Online-Toolkit und die MetaSENse-Datenbank erstellt, die am 19. September starten und Bildungsfachleuten in ganz England zur Verfügung stehen werden.

Das Team gab außerdem mehrere politische Empfehlungen zur Verbesserung der Bildungsergebnisse für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ab:

• Geldgeber und Wissenschaftler sollten in eine ausgewogenere Evidenzbasis investieren, einschließlich der Forschung zu geistigen, körperlichen und sensorischen Behinderungen.
• Es sollte mehr Möglichkeiten für die Zusammenarbeit zwischen Forschern und Lehrern geben
• Lehrer sollten mehr Schulungen zur Auswertung verfügbarer Forschungsergebnisse erhalten, um Best Practices im Unterricht umzusetzen.
• Politische Entscheidungsträger sollten eine neue nationale Datenbank zur Wirksamkeit von SEND-Interventionen einrichten.

Dr. Jeremy Monsen, leitender Pädagoge und Kinderpsychologe beim WKC Educational Psychology Consultation Service, sagte: „Ich bin mir der Notwendigkeit einer strengen und aktuellen Evidenzbasis für Interventionen, die bei Kindern und Jugendlichen über die Universalität hinaus tatsächlich funktionieren, sehr bewusst.“ üben.

„MetaSENse wird ein sehr nützliches Handbuch nicht nur für politische Entscheidungsträger und Lehrer, sondern auch für Praktiker wie Bildungspsychologen sein. »

MetaSENse wird am 19. September 2024 starten.