Forscher stellen fest, dass Gymnasien die Bestrebungen schwarzer, lateinamerikanischer Jungen nicht verstehen und sie nicht unterstützen

Der Forscher Roderick L. Carey bietet eine ausführliche Fallstudie über drei schwarze Jungen und zwei lateinamerikanische Jungen in der 11. Klasse an einer sprachlich und ethnisch vielfältigen städtischen Schule, die er Metropolitan Collegiate Public Charter School (Metro) nennt. Im Laufe eines akademischen Jahres befragte Carey Schüler zur akademischen Kultur ihrer Schule und wie diese ihre Sicht auf ihre postsekundäre Zukunft beeinflusste.

Metro setzte eine Kultur ein, die Carey als „College First“ bezeichnet. College-Poster schmückten das ganze Jahr über die Schulwände, Studenten besuchten regelmäßig College- und Rekrutierungsmessen, Lehrer trugen jede Woche die Abzeichen ihrer Alma Maters und Studenten mussten sich an Colleges bewerben.

Carey stellte fest, dass Metro dem „Was“ und „Wie“ des Hochschulzugangs Priorität einräumte und antwortete: „Was ist ein Hochschulabschluss?“ und „Wie bekomme ich eins?“ “ – aber sie achteten kaum auf das „Warum“ oder darauf, wie das College einem Studenten helfen würde, seine zukünftigen Ambitionen zu verwirklichen. Die Beantwortung der Frage „Warum“ war für diese Gruppe schwarzer und lateinamerikanischer Jungen besonders wichtig; Viele von ihnen wären die ersten in ihrer Familie, die das College besuchen und ihren Abschluss machen würden.

Careys Studie ergab außerdem, dass einige Studenten zwar klare Karriereambitionen hatten, ihre Fähigkeit, die College-Hauptfächer mit diesen Karrieren in Einklang zu bringen, jedoch unterschiedlich war. Und trotz der akademischen Kultur der Schule hatten einige Schüler keinen klaren Plan für ihre zukünftige Karriere.

Schließlich stellte Carey fest, dass die Teilnehmer ihrer Studie Schwierigkeiten hatten, sich ihr Leben nach dem 23. Lebensjahr, etwa zu der Zeit, als sie ihr Studium abschlossen, vorzustellen. Die Studienteilnehmer stellten sich im Allgemeinen ein bescheidenes Leben vor, das durch minimalen Stress, finanzielle Stabilität und persönliche Zufriedenheit gekennzeichnet war. Aber Studenten wie Perdido konnten nicht viele Details nennen.

Für Perdido war ein „gutes Leben“ ein „stabiles Leben“ ohne finanzielle Sorgen. Bürgerengagementprojekte, Hobbys, Freiwilligenarbeit und sogar freudige Aktivitäten fehlten in Perdidos Vision seines zukünftigen Lebens.

Die Studie ist im veröffentlicht Amerikanisches Journal für Bildungsforschung.