Die Untersuchung des langfristigen Engagements von Schülern stellt die Bildungserzählung „großartiger Lehrer“ in Frage

Eine positive Beziehung zu einem Lehrer von klein auf kann dazu beitragen, dass sich Kinder stärker in der Schule engagieren, aber nicht unbedingt auf lange Sicht, wie neue Forschungsergebnisse zeigen.

Dieses Ergebnis stammt aus einer Studie der Universität Cambridge mit mehr als 3.600 jungen Menschen in Australien, bei der Daten verwendet wurden, die zu mehreren Zeitpunkten im Alter zwischen 8 und 15 Jahren gesammelt wurden. Der Grad des akademischen Engagements der Schüler, das heißt ihr Interesse an der Schule und ihre Lernbereitschaft, schwankte in diesem Zeitraum, insbesondere während des entscheidenden Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Bildung.

Obwohl Darstellungen des Unterrichts in der Populärkultur manchmal darauf hindeuten, dass ein einzelner Lehrer die akademische Laufbahn eines Schülers verändern kann, deuten die Studienergebnisse darauf hin, dass Modelle des Schülerengagements differenzierter sind und wahrscheinlich eine nachhaltige gemeinsame Anstrengung erfordern, um positive Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern aufzubauen und ihre Kollegen.

Die Studie ergab, dass die langfristigen Auswirkungen einer starken Beziehung zwischen Schülern und ihrem Lehrer zu Beginn der Grundschule bestenfalls mild waren. Umgekehrt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass jeder Lehrer potenziell einen positiven Einfluss auf das Engagement und das Wohlbefinden eines Schülers in der Schule haben kann, unabhängig davon, inwieweit er sich in der Vergangenheit zurückgezogen hat, da sich dieses Engagement ständig ändern kann.

Die Studie wurde von Ioannis Katsantonis geleitet, einem Doktoranden an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Cambridge.

„Selbst wenn ein Lehrer unglaublich hart arbeitet, um einem Kind in der Grundschule zu helfen, bedeutet das nicht unbedingt, dass man fünf oder zehn Jahre später einen Schüler findet, der zufrieden, zufrieden und engagiert beim Lernen ist“, sagte er. „Einige Aspekte des Schülerengagements bleiben stabil, es gibt aber auch große Schwankungen. Dies gilt insbesondere beim Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule.“

Relativ wenige Studien haben untersucht, wie sich das Engagement von Schülern im frühen Jugendalter entwickelt. Einige derjenigen, die dies getan haben, weisen jedoch darauf hin, dass in den ersten Jahren der weiterführenden Schule das Engagement der Schüler häufig abnimmt.

Ziel der Cambridge-Studie war es, besser zu verstehen, wie sich diese Engagementmuster verändern. Es wurde auch untersucht, inwieweit sie sich auf die früheren Interaktionen beider Schüler mit Grundschullehrern und auf ihr „Zugehörigkeitsgefühl“ zur weiterführenden Schule beziehen: das Ausmaß, in dem sie sich von Lehrern und Klassenkameraden akzeptiert, inklusiv und respektiert fühlen.

Die Studiendaten stammen aus einer Stichprobe von 3.643 Teilnehmern der Growing Up in Australia-Studie, einem Langzeitprojekt, das die Entwicklung Tausender Menschen verfolgt, die zwischen März 1999 und Februar 2000 in Australien geboren wurden.

Dazu gehören umfragebasierte Informationen zum Grad des akademischen Engagements der Teilnehmer, die sowohl im Alter von 10/11 Jahren, am Ende der Grundschule, als auch im Alter von 12/13 Jahren, zu Beginn der Sekundarschule, erhoben wurden. Es enthält auch Messungen der Schulzugehörigkeit im Alter von 12/13 Jahren und Informationen aus Lehrerbefragungen, die die Stärke ihrer Beziehungen zu denselben Schülern in einem früheren Stadium, als sie acht oder neun Jahre alt waren, messen.

Darüber hinaus untersuchten die Forscher anhand von Testergebnissen des Australian National Assessment Program – Literacy and Numeracy (NAPLAN), die bei Schülern im Alter von 14/15 Jahren erhoben wurden, ob sich Engagement auf spätere akademische Leistungen auswirkte.

Insgesamt stellte der Forscher fest, dass Schüler im Alter zwischen 10/11 und 12/13 Jahren in drei ziemlich klare Gruppen eingeteilt werden konnten: diejenigen, die „überwiegend desinteressiert“ waren, diejenigen, die „mäßig engagiert“ zu sein schienen, und diejenigen, die „sehr engagiert“ waren. Ein erheblicher Anteil, nämlich 15 %, war im Alter von 10/11 Jahren weitgehend unmotiviert, und diese Zahl stieg leicht auf 18 %, als sie in die weiterführende Schule kamen. Jungen gehörten häufiger zu dieser Gruppe als Mädchen.

Überraschender war jedoch, dass viele Schüler zwischen den beiden Zeitpunkten in andere Gruppen wechselten. Etwa 43 % der Schüler, die im Alter von 10/11 Jahren größtenteils demotiviert waren, wechselten im Alter von 12/13 Jahren die Gruppe; 34 % der mäßig engagierten Studierenden und 49 % der sehr engagierten Studierenden wechselten ebenfalls die Kategorie. Dies zeigt, dass das Engagement zwischen der Grundschule und der weiterführenden Schule erheblich schwankt.

Es gab keine Belege dafür, dass signifikante positive Auswirkungen auf das Engagement, die sich daraus ergeben, dass Schüler im Alter von acht oder neun Jahren eine starke Bindung zu ihrem Lehrer hatten, auch mit zunehmendem Alter anhielten. Tatsächlich ergab die Studie, dass es keinen Einfluss auf das Engagement der Schüler im Alter von 10/11 Jahren hatte und nur einen sehr geringen Effekt auf die Verhinderung des Rückzugs im Alter von 12/13 Jahren.

Allerdings war ein allgemeines Zugehörigkeitsgefühl zur Schulgemeinschaft im Alter von 12/13 Jahren stark mit einem höheren Engagement im gleichen Alter verbunden. Mit anderen Worten: Wenn sich Schüler nicht nur von ihren Lehrern, sondern auch von ihren Mitschülern respektiert und geschätzt fühlen, ist es wahrscheinlicher, dass sie eine größere positive Einstellung und ein größeres Engagement zeigen.

Die Studie liefert auch Belege dafür, dass Schüler, die sich zu Beginn der High School stärker engagiert fühlen, langfristige akademische Vorteile erzielen. Diejenigen, die im Alter von 12/13 Jahren in die Kategorien „mäßig“ oder „stark engagiert“ fielen, schnitten zwei Jahre später bei standardisierten Tests in Mathematik, Schreiben und Rechtschreibung im Allgemeinen besser ab.

Dieser Zusammenhang zwischen Engagement und akademischen Ergebnissen unterstreicht die Notwendigkeit, sicherzustellen, dass das relationale „Schulklima“ – ein Überbegriff für den Respekt, die Werte und die Beziehungen, die die Erfahrungen der Schüler in der Schule definieren – durchweg positiv und integrativ ist, sagte Katsantonis.

„Eines der wichtigsten Dinge, die man beim Bildungsengagement junger Menschen verstehen muss, ist, dass Kontinuität nicht garantiert ist“, fügte er hinzu. „Lehrer bedeuten den Kindern viel, aber sie tun dies in jeder Phase. Eine kontinuierliche und konsequente Aufmerksamkeit für das Schulumfeld ist von entscheidender Bedeutung.“

Die Ergebnisse werden in der Zeitschrift berichtet, Australischer Bildungsforscher.