Bekämpfung von Rassismus in der Lehrerausbildung und in naturwissenschaftlichen Studiengängen

Eine vom Canadian Curriculum Theory Project durchgeführte Rahmenstudie unterstreicht die allgegenwärtige Präsenz von Rassismus in den allgemeinen Lehrplänen und eine erhebliche Lücke bei antirassistischen Initiativen in kanadischen naturwissenschaftlichen Bildungsprogrammen.

Unter der Leitung des Hauptforschers Professor Nicholas Ng-A-Fook von der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Ottawa hat ein Forschungsteam bestehend aus Patrick Phillips, Rieley M. O’Leary, Marcus G. Parley und Patrick R. Labelle in Zusammenarbeit mit Awad Ibrahim, Lerona Dana Lewis und Tricia McGuire-Adams untersuchten Ausmaß, Umfang und Art der Forschungsaktivitäten und -praktiken zu Antirassismus und naturwissenschaftlicher Bildung in Kanada, mit Schwerpunkt auf Genomik sowie genetischer Bildung und Alphabetisierung.

Die wichtigsten Schlussfolgerungen der Studie lauten wie folgt:

• Genetische Essentialismen bleiben eine große Herausforderung in der Lehrerausbildung, im naturwissenschaftlichen Unterricht und in der Lehrplanpolitik. Alle Schüler integrieren den naturwissenschaftlichen Unterricht mit impliziten Vorstellungen von „Rasse“ und Genetik, die sie aus populären Medien gelernt haben, sowie Einführungen in grundlegende genetische Konzepte. Die meisten Studenten, die an der Hochschule Einführungskurse in die Naturwissenschaften belegen, lernen nur die Grundlagen der Genetik, die – selbst im Fall vermeintlich fortschrittlicher Naturwissenschaftsprogramme – dazu dienen können, den Glauben an eine biologische Grundlage der „Rasse“ zu stärken oder zu wecken. Eine solche Gleichgültigkeit gegenüber reduktivem und essentialistischem Denken birgt die Gefahr, bestehende rassistische Überzeugungen in vergangenen, gegenwärtigen und zukünftigen Richtlinien und Praktiken zu reproduzieren.

• Disziplinäre Silobildung schränkt das Lehren und Lernen kontextualisierter (sozialer, kultureller, historischer) Genetik und Genomik ein. In den naturwissenschaftlichen Lehrplänen der K-12-Klasse werden die soziokulturellen und/oder historischen Kontexte von „Rasse“ oft (sofern sie überhaupt vorhanden sind) in die Lehrpläne für Sozialwissenschaften und Geschichte verbannt. Allerdings werden biologische Kategorisierungen von „Rasse“ immer noch verwendet, um grundlegende genetische Konzepte zu vermitteln und/oder als Ersatz für menschliche Unterschiede. Lernende lernen oft die implizite Lektion, dass „Rasse“ immer noch als biologisches Konzept definiert wird, wodurch gefährliche Mythen in der Öffentlichkeit bestehen bleiben.

• In Kanada mangelt es an Studien und/oder Forschungsprogrammen im naturwissenschaftlichen Unterricht, die die Art und Weise analysieren und synthetisieren, in der verschiedene Rassismen und koloniale Logik sowie ihre jeweiligen Ausschlüsse historische und/oder historische Vorstellungen oder Debatten geprägt haben Zeitgenössisch zum genetischen Essentialismus und seinen jeweiligen Rassismen in Bezug auf den Bereich der genomischen Bildung und seiner jeweiligen Kompetenzen.

• Vorwiegend weiße Bildungseinrichtungen, von der Vorschule bis zur Hochschulbildung, reproduzieren weiterhin naturwissenschaftlichen Unterricht und Lehrpläne, die oft die Bildungschancen für Mitglieder verschiedener nicht-weißer rassistischer Gemeinschaften einschränken, die Gleichberechtigung anstreben. Die meisten Studenten der Naturwissenschaften kommen an Hochschulen an, ohne etwas über Rassismus und Antirassismus im Zusammenhang mit der Genomik gelernt zu haben. In den auf Genomik fokussierten Fachgebieten werden die Disziplinen häufig von der kolonialen Logik weißer Siedler dominiert. Gleichzeitig bestärkt die Reproduktion genetischer Determinismen, die als biologische Rassenkategorie dargestellt werden, die Überzeugung, dass nicht-weiße rassisierte Menschen eine andere DNA als der Rest der Menschheit haben.

• Durch die Schaffung, Unterstützung und Umsetzung naturwissenschaftlicher Bildungsprogramme, die Schülern eine humane Form der Genomkompetenz näherbringen, werden die Risiken und Gefahren der Reproduktion genetischer Essentialismen verringert. Die Lehre der Genomik und Genetik setzt die aktuelle kulturelle Ordnung und Werte voraus, wodurch das Risiko besteht, dass das Verständnis von Rasse als ahistorisch und nicht als historisch kontingente Form des Verständnisses menschlicher Unterschiede aufrechterhalten wird, wodurch das kritische Bewusstsein dafür untergraben wird, wie gegenwärtige und zukünftige Technologie missbraucht werden könnte.

„In Kanada gibt es sehr wenig Bildungsforschung über die Auswirkungen kolonialer Ideologien und die Vermittlung genetischer Essentialismen in der Genomiklehre“, erklärt Professor Ng-A-Fook. „Vorwiegend weiße Institutionen führen oft Programme fort, die nicht-weiße rassisierte Gemeinschaften an den Rand drängen, was systemische Ungleichheiten verschärft. »

Diese Rahmenstudie lädt Naturwissenschaftspädagogen ein, sich auf antirassistische Humangenomik und interdisziplinäre Lehrmethoden zu stützen, um gemeinsam einen integrativeren naturwissenschaftlichen Lehrplan zu entwickeln. Es legt den Grundstein für zukünftige Forschungs- und politische Initiativen in der naturwissenschaftlichen Bildung und Ausbildung, die darauf abzielen, gerechtere und antirassistische Lehr- und Lernumgebungen zu schaffen.