Schulen brauchen einen neuen Ansatz zur Ermittlung sonderpädagogischer Bedürfnisse

Das System zur Beurteilung von Kindern und Jugendlichen mit zusätzlichem Bedarf in England versagt.

Immer mehr Menschen stehen wegen Autismus und spezifischen Lernschwierigkeiten auf Wartelisten. Einige NHS-Trusts schließen Wartelisten für Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS). Die Dienste sind überlastet und überlastet.

Aufgrund meiner Expertise in Neurodiversität und pädagogischer Inklusion glaube ich, dass ein anderer Ansatz erforderlich ist, um Menschen mit zusätzlichen Bedürfnissen in Schulen zu identifizieren und zu unterstützen.

Wenn im heutigen Bildungssystem Bedenken hinsichtlich der Fortschritte, des Verhaltens oder des Wohlbefindens eines Kindes bestehen, folgen Schulen einem mehrstufigen Prozess, um die Stärken und Bedürfnisse des Kindes zu beurteilen.

Bei diesem Prozess werden schulbasierte Ansätze wie Alphabetisierungs-, Mathematik- und Bildungsgruppen ausprobiert, bevor die Hilfe externer Spezialisten in Anspruch genommen wird, wenn dies nicht zu einer Verbesserung führt. Zu den Spezialisten können unter anderem Schul- und klinische Psychologen, Ergotherapeuten, Sonderpädagogen und Gemeindekinderärzte gehören.

Die richtige Unterstützung

Eine genaue und rechtzeitige Überweisung an diese Spezialisten ist eine komplexe Aufgabe. Eine entscheidende Rolle spielen die Sonderpädagogik-Koordinatoren (Sencos) der Schule, qualifizierte Lehrer, die für die strategische Entwicklung und Unterstützung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Behinderungen in einer Schule verantwortlich sind.

Die Entscheidungen eines Senco sind entscheidend dafür, welche Spezialisten wann hinzugezogen werden sollen. Fehler in dieser Phase können erhebliche emotionale und finanzielle Folgen haben. Eine fehlgeleitete Beratung kann das Schulbudget belasten und dazu führen, dass die Bedürfnisse eines Kindes nicht erfüllt werden.

Dennoch bereitet die aktuelle Lehrer- und Senco-Ausbildung die Lehrer oder Sencos nicht ausreichend auf diese komplexen und entscheidenden Analysen vor – und andere Aufgaben führen dazu, dass Sencos wenig Zeit hat.

Die Einführung eines detaillierteren Bewertungsprozesses innerhalb der Schulen würde dazu beitragen, die Lücke zwischen Bildung und Fachdiensten zu schließen. Dies würde ein vollständiges und ganzheitliches Verständnis der Bedürfnisse jedes Kindes ermöglichen.

Ich habe diesen Ansatz in meiner jüngsten Forschung übernommen und dabei drei Fälle von der ersten Überweisung bis zum endgültigen Abschluss verfolgt. Anstatt nach den Beobachtungen von Senco direkt an einen Spezialisten überwiesen zu werden, wurden drei Kinder mit unterschiedlichen Lern- und Entwicklungsbedürfnissen stattdessen an einen Entwicklungspsychologen überwiesen, der die Gesamtbedürfnisse des Kindes selbst einschätzte. Das war ungewöhnlich und geschah im Rahmen meiner Recherche.

In jedem Fall hat der Entwicklungspsychologe eine detaillierte Anamnese erhoben. Sie führten außerdem eingehende Beobachtungen durch und bewerteten Kognition, Leistung und Verhalten mithilfe standardisierter „Goldstandard“-Diagnosetools. Die daraus resultierenden Berichte boten einen umfassenden Überblick über die Stärken und Herausforderungen jedes Kindes und verwiesen es an den am besten geeigneten Spezialisten.

Ein Untersuchungsergebnis bestätigte die anfängliche Besorgnis des Senco über Autismus. Eine davon ergab zusätzlich gleichzeitig auftretende Diagnosen von Legasthenie und Dyspraxie. Der dritte Fall identifizierte ADHS und weicht vom ursprünglichen Urteil des Senco ab. Ohne den Beitrag des Entwicklungspsychologen wären einige Bedürfnisse dieser Kinder nicht erfüllt worden.

Nach eingehenden Untersuchungen und umfassenden Profilen jedes Kindes durch den Entwicklungspsychologen wurden die Diagnosen sofort oder innerhalb von sechs Monaten gestellt. Es wurden jeweils gezielte und zeitnahe Empfehlungen abgegeben.

Um die Ineffizienzen des aktuellen Systems zu beseitigen, die zu langen Wartelisten führen, bin ich der Meinung, dass ein qualifizierter Pädagoge für Inklusion Teil des Schulumfelds sein sollte. Dies wäre jemand mit Fachwissen in verschiedenen Bereichen und engen Verbindungen zu Bildung und Gesundheitsdiensten.

Diese Rolle würde sich auf eine Reihe von Schulen erstrecken und würde nicht unbedingt einen Entwicklungspsychologen erfordern. Fachlehrer oder Sencos könnten eine Zusatzausbildung in Entwicklungspsychologie erhalten. Auf diese Weise könnten sie dazu beitragen, ein besseres Verständnis der Neurodiversität in Schulen zu fördern, wo die Grundlagen für Beziehungen und Lernen entstehen.

Dieser Praktiker für pädagogische Inklusion würde ein Profil der Stärken und Schwierigkeiten des Kindes erstellen. Ihre Aufgabe wäre es, spezifische Lernschwierigkeiten zu diagnostizieren, geeignete Spezialisten bei wahrscheinlicher Neurodivergenz zu identifizieren und Interventionen zu empfehlen, um so Überweisungen zu vereinfachen und Unsicherheiten zu reduzieren.

Meine Forschung unterstreicht den Wert, einen qualifizierten Praktiker in Schulen oder Stiftungen zu haben, der über Fachwissen verfügt, das über das hinausgeht, was ein Senco mitbringen würde. Ein qualifizierter Hausarzt, der Bildung, häusliche und Gesundheitsdienste miteinander verbindet, kann eine bessere Zusammenarbeit zwischen Gesundheit und Bildung unterstützen und die Bedürfnisse eines Kindes gründlicher beurteilen.

Die Kosten wären minimal im Vergleich zu den erheblichen Vorteilen der Vermeidung verspäteter, übersehener oder falscher Diagnosen im Kindesalter. Letztlich hätte dies positive Auswirkungen auf das Leben und die Zukunft der Kinder.

Dieser Artikel wurde von The Conversation unter einer Creative Commons-Lizenz erneut veröffentlicht. Lesen Sie den Originalartikel.