Die Wahrnehmung chronisch abwesender junger Schüler durch Lehrer kann die mit Schulabwesenheit verbundenen Schwierigkeiten verschlimmern

Eine neue Studie kommt zu dem Ergebnis, dass Grundschullehrer berichten, dass sie sich chronisch abwesenden Schülern weniger verbunden fühlen und sie weniger positiv sehen, selbst wenn diese Schüler im Unterricht keine Probleme verursachen. Diese „Abkühlung“ in der Beziehung zwischen Lehrern und ihren chronisch abwesenden Schülern kann die schulischen Herausforderungen verschärfen, mit denen diese Kinder konfrontiert sind.

Die Studie von Michael A. Gottfried und Phil H. Kim von der University of Pennsylvania sowie Tina Fletcher von der Walton Family Foundation ist in veröffentlicht AERA geöffneteine Zeitschrift der American Educational Research Association.

Chronische Fehlzeiten sind seit der Pandemie sprunghaft angestiegen: Laut der Annie E. Casey Foundation fehlten im Schuljahr 2021–2022 30 % der US-Schüler chronisch, fast doppelt so viel wie im Zeitraum 2018–2019.

Zusätzlich zu dem Gefühl, dass sie sich chronisch abwesenden Schülern weniger verbunden fühlten, berichteten Lehrer im Kindergarten sowie in der ersten und zweiten Klasse, dass sie sie als zurückgezogener empfanden und über schlechtere zwischenmenschliche Fähigkeiten verfügten. Im akademischen Bereich empfanden die Lehrer chronisch abwesende Schüler als weniger positiv im Lernverhalten und als schlechter im Lesen und Rechnen, obwohl dies nicht stimmte.

Die Studie ergab, dass Lehrer zwar angaben, sich diesen Schülern weniger verbunden zu fühlen, sie jedoch nicht das Gefühl hatten, dass sie mehr Konflikte mit diesen Schülern hätten. Vielmehr betrachteten Lehrer chronisch abwesende Schüler als eher verinnerlichtes Verhalten, wie z. B. Zurückziehen, nicht aber als externalisierendes Verhalten, wie z. B. Agieren.

„Ein Klischee über schwänzende Schüler ist, dass sie ‚Unruhestifter‘ sind, wenn sie in den Unterricht zurückkehren, aber wir glauben nicht, dass das überhaupt der Fall ist“, sagte Gottfried, Professor an der Graduate School of Education der University of Pennsylvania. .

Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass die negative Wahrnehmung der Schüler durch Lehrer das Wachstum und die Entwicklung von Kindern in der Schule beeinträchtigen kann.

„Unsere Ergebnisse deuten darauf hin, dass Fehlzeiten Studierende doppelt benachteiligen“, sagte Gottfried. „Erstens verpassen sie wichtige Lernmöglichkeiten, weil sie nicht zur Schule gehen. Und dann schwächt es die Beziehungen ihrer Lehrer zu ihnen, was ihrer akademischen Entwicklung noch mehr schaden kann.“

Gottfried wies darauf hin, dass Schulen helfen können, indem sie Lehrern berufliche Weiterbildungsmöglichkeiten bieten, um mögliche Vorurteile gegenüber Schülern, die häufig die Schule versäumen, abzumildern. Dies ist besonders wichtig, da es demografische Unterschiede bei der Zahl der Abwesenheiten gibt, auch nach Rasse und ethnischer Zugehörigkeit. Lehrer könnten ihre Wahrnehmungen systematisch auf der Grundlage von Rasse und ethnischer Zugehörigkeit anpassen, da dies mit Fehlzeiten zusammenhängt.

Während frühere Studien die Auswirkungen von Fehlzeiten von Schülern untersucht haben, ist dies eine der wenigen Studien, die untersucht, wie sich Fehlzeiten von Schülern auf Lehrer auswirken könnten. Für die Studie wurden landesweit repräsentative Daten des National Center for Education Statistics von 14.370 Schülern im Kindergarten sowie in der ersten und zweiten Klasse verwendet. Die Daten wurden aus direkten Kinderbeurteilungen, Elterninterviews sowie Fragebögen von Pädagogen und Administratoren gewonnen. Als chronisch abwesend galten Schüler, die während des Schuljahres mindestens 11 Schultage verpasst hatten.

Gottfried betonte, dass diese Studie hervorhebt, dass Fehlzeiten sowohl ein individuelles als auch ein schulisches Problem sind.

„Wir müssen auf beides achten, wenn wir die Schulschwänzenkrise lösen wollen“, sagte Gottfried.